初春的银川，还有点寒冷，3岁2 个月的竹竹却穿了一条夏天的纱裙，不过里面套了件毛衣。整理完教具出来，竹竹叫了我一声：“尚老师！”眼巴巴地看着我。我读懂了她的眼神，走过去，认真欣赏着她的裙子：“竹竹，你今天穿了条裙子呀！”竹竹抿着嘴嗯了一声。“真漂亮呀，竹竹！”听到赞扬，竹竹满意地点点头，用手轻轻抚摸着裙子。

  吃完早点，孩子们出去玩。竹竹和颜颜拉着手，不停地对颜颜说：“我今天穿的裙子漂亮不漂亮？你看我的裙子呀！”一路沉浸在对裙子的感受上，看上去格外深情。

  起风了，风把纱裙吹起来，裙摆贴在了身上。竹竹赶紧把裙子从身上拉开，让它恢复原来的园弧状。一松手裙摆又贴了回来，努力了好几次，裙子还是不停地往身上贴，竹竹放开颜颜的手，用两只手提起裙摆，两支胳膊向前伸、小屁股向后撅，努力使身体和裙子分开。

  这样，竹竹和颜颜渐渐落在了队伍后面。看着前面的队伍，颜颜急忙去拉竹竹的手，竹竹挣脱颜颜的手，颜颜向我求助：“老师，竹竹不拉我的手。”竹竹一听，急得哭了起来：“老师，我的裙子，我的裙子！”我蹲下去劝说竹竹，但她坚持用两只手抓着裙摆。

  我想起昨天的一件小事：竹竹在教室里做手工，她折的飞机被别的小朋友压在胳膊下，压了一个折皱，竹竹当即大哭起来，我怎么安慰都没用，最后重新折了一个飞机，才让她安静下来。

  我走过去拉起颜颜的手说：“竹竹，老师拉着颜颜，你自己走，别走出队伍。”就这样，竹竹用她的两只小手和风对抗着，一路扶着自己的裙子小心地走着。

  孙瑞雪：敏感期和吸收性心智是儿童发展的两样内在动力。处在敏感期的儿童，专心于某一特定的事物，在反复活动中，以特有的强度接触外部世界、感知世界、认识事物。一个敏感期过后下一个敏感期又被激起来，儿童的身心得到长足的发展。

  交往

  (一)

  3岁的秀秀刚到学校的时候很胆怯，整天独来独往的，不与小朋友来往。

  过了一段时间，我发现她开始同别人来往了，但情况似乎并不好。有好多次，我看到她在给猜猜提鞋跟。有时，其他小朋友会命令她为他们端饭。还有一次，猜猜把大衣掉在了地上，她转身对秀秀说：“秀秀，帮我捡起来！”我说：“请自己去捡。” 秀秀站在一旁没有说话，脸上有些尴尬。

  因为受了点小伤，有一阵她没来学校。从那以后，这孩子每天来学校就睡觉，睡眠时间长达7个小时，似乎又回到了刚转来时的样子。我真有点揪心。

  我寻找一切机会和孩子交流。她以前不让老师抱，我就试着抱抱她，或给她买个礼物；她一直由奶奶爷爷带，我跟她妈妈谈话，告诉她必须把孩子接回去自己带。

  一段时间后，她情绪开始好转了。昨天，孩子们玩王子和公主的游戏，可那些“王子”都不愿意让秀秀做自己的公主。我知道，这是因为她平时穿得不好，头发总是乱蓬蓬的。正担心她会受到伤害、会尴尬，没想到她微笑着说：“没关系，我会找到我的王子的！”

  听到这话，我长长地舒了一口气。

  孙瑞雪：父母、老师和孩子缺乏交流，孩子缺乏爱的成长氛围，造成的后果在孩子社交方面表现最明显：孩子不自信、没有自尊心。生活的残酷在于，家长不给孩子什么，孩子就没有什么。家长不给孩子自由，孩子的心灵就不会自由，家长不爱孩子，孩子就不会自爱。

  (二)

  秀秀的家庭和一些家庭一样，父母不在乎她，情绪不好的时候会肆意向孩子发火，即使他们有很多钱，也会咬着牙�